杨启亮
杨启亮，1949年3月出生，男，山东青岛人。南京师范大教育科学学院教授，学课程与教学研究所所长，南京师范大学课程与教学论国家重点（培育）学科带头人，博士生导师，享受国务院政府特殊津贴，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会副理事长，全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员，中国教育学会课程与教学论专业委员会委员。
人物经历
1971年任青岛市小学、中学教师；
1979年考入曲阜师范大学攻读教育学原理专业硕士研究生，1981年12月毕业，获教育学硕士；
1982年在曲阜师范大学任教；
1992年评聘教授，曾任教育系副系主任（主持工作）、教育科学研究所所长、教育科学学院院长等职；
1995年调入南京师范大学工作至今。任教育学教授，南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业学科带头人，博士生导师。
获得荣誉
1991年遴选为山东省高校百名学科带头人培养对象；
1993年始享受政府特殊津贴；
1998年评为江苏省有突出贡献的中青年专家。
1997年领衔主持申报我国第一个由课程与教学论原理与各学科教学论联合的多方向结构的课程与教学论专业博士授权点，并获批准。
研究方向
研究方向为课程与教学论的基础理论。兼从事教育学原理、德育理论、教师教育理论、专业学位教育的课程与教学等领域的研究。学术研究以融通中国传统教育与教学思想、西方课程与教学理论、当代课程与教学改革实践为特色，成果博约相兼、雅俗架构，做出了原创性贡献。较早提出教学论研究的实践转向，注重对课程与教学的实践问题进行理论研究，系统建构了课程与教学变革的方法论思想；倡导基础教育应恪守“基础”本分，关怀普及、实行合格性评价，以实现“兜底”的优质均衡发展。其科研成果曾获省政府哲学社会科学优秀成果一等奖、二等奖，是江苏省优秀哲学社会科学工作者。
科研成就
作为首届全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员，参与了我国教育硕士专业学位教窗体顶端
窗体底端
积极参与了各培养单位的调研、评估与指导工作，深入、系统地研究教师专业发展、教育硕士专业学位教育的理论与实践问题，对教育硕士专业学位教育做出了重要理论与实践贡献，分别获得江苏省人民政府高等教育教学成果特等奖（3/5），国家级教学成果二等奖。
主持的课题主要有江苏省教育科学规划“十五”规划重点资助课题《中国传统教学精神及其现代意义》、“十一五”规划重点资助课题《中国传统教学精神与中国当代教学变革》；国家教育科学“十五”规划教育部重点课题《义务教育新课程改革中实践问题的理论研究》；国家教育科学“十一五”规划国家一般课题《义务教育课程与教学变革的适切性问题研究》。
其代表性著作《困惑与抉择：20世纪的新教学论》，获江苏省政府哲学社会科学优秀成果一等奖，《道家教育的现代诠释》一书为国内较早 系统研究道家教育思想的专著，代表性论文《评古典儒学的人本主义教育观》，发表于《中国社会科学》，获山东省政府哲学社会科学优秀成果二等奖。近年来发表学术论文70余篇，含核心期刊40余篇、权威期刊12篇，《论基础教育中教学的准备性》、《课程改革中的教学问题思考》、《关怀普及：淡化教学实践中的精英化取向》、《教法在素质教育实践中的张力》、《合格性评价：基础教育评价的应然选择》、《教材的功能：一种超越知识观的解释》等论文都产生了积极的社会影响。主持的课题中国传统教学精神及其现代意义、义务教育课程与教学变革实践问题的理论研究，进展健康。
主要论著
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主要论著 |
刊物 |
年度 |
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与语文教学研究相关的几个问题 |
课程·教材·教法 |
2015年 |
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南京师范大学出版社 |
2015年 |
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教育科学研究 |
2015年 |
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江苏教育 |
2013年 |
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基础教育课程与教学改革的适切性 |
教育学术月刊 |
2013年 |
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教学论基础研究的几个边缘问题 |
教育研究与实验 |
2013年 |
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教育学研究什么和做什么样的研究者：读《文化变迁中的课程与教学：一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》(节选) |
教育发展研究 |
2013年 |
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基础教育发展中的另一种均衡(节选) |
基础教育论坛(文摘版) |
2013年 |
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学业质量评价失衡的教育伤害 |
现代教学 |
2013年 |
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课业负担过重与学业质量评价失衡 |
课程·教材·教法 |
2013年 |
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南京师范大学出版社 |
2013年 |
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教育研究 |
2013年 |
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基础教育论坛(文摘版) |
2013年 |
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素质教育与“应试教育”之间的“突围”：洪泽县第二中学的办学启示 |
江苏教育 |
2013年 |
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普适与朴素:基础教育教学创新的品质 |
课程·教材·教法 |
2012年 |
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以“拔高”为重心的义务教育出了什么问题 |
师资建设(理论与政策版) |
2012年 |
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基础教育只是终身教育的基础 |
基础教育论坛(文摘版) |
2012年 |
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基础教育教学创新是为基础而创新 |
基础教育论坛(文摘版) |
2012年 |
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现代教学 |
2012年 |
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为什么主张基础教育回归普适与朴素 |
基础教育论坛(文摘版) |
2012年 |
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基础教育只是培养杰出人才的基础 |
基础教育论坛(文摘版) |
2012年 |
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南京师范大学出版社 |
2012年 |
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为教学的评价与为评价的教学 |
教育研究 |
2012年 |
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课堂教学有效性的几个基础问题 |
教育发展研究 |
2012年 |
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基础教育发展中的另一种均衡 |
教育研究与实验 |
2012年 |
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《追求合适：基础教育课程与教学变革》 |
南京师范大学出版社 |
2011年 |
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倾听教学世界的全部声音——《教学解释:一般问题的初步探讨》 |
江苏教育研究 |
2011年 |
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课程·教材·教法 |
2011年 |
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南京师范大学出版社 |
2011年 |
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转向“兜底”：义务教育优质均衡发展的重心 |
教育研究 |
2011年 |
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人才选拔趋向符号尊重的教育影响 |
教育学报 |
2011年 |
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底线均衡：义务教育优质均衡发展的解释 |
教育理论与实践 |
2010年 |
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教师培养的国际视野和本土化实践 |
教育发展研究 |
2010年 |
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薄弱学校：义务教育发展中的弱势群体 |
教育发展研究 |
2010年 |
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合格即优秀：优质义务教育的一种评价观 |
教育测量与评价(理论版) |
2010年 |
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中国教学论本土化研究的几个问题——先秦道家“益损”说的启示 |
教育研究与实验 |
2010年 |
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大学生排斥大众化职业的教育责任 |
教育学报 |
2010年 |
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浅说“儿童读经”的教育责任 |
中国德育 |
2009年 |
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教师职业专业发展的几种水平 |
教育发展研究 |
2009年 |
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论理想的课程与教学的可能性 |
教育研究 |
2009年 |
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教育发展研究 |
2009年 |
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教师学科专业发展的几个层次 |
教育发展研究 |
2009年 |
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误解与辨析：选择底线评价的几个实践问题 |
江苏教育研究 |
2008年 |
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专业学位研究生教育中的工学矛盾 |
高等教育研究 |
2008年 |
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南京师范大学出版社 |
2008年 |
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扬长补短：教育硕士学位论文的指导 |
学位与研究生教育 |
2008年 |
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扬长补短：教育硕士学位论文的指导 |
教育研究 |
2008年 |
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南京师范大学出版社 |
2008年 |
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基础教育课程与教学变革的实践问题 |
教育研究与实验 |
2008年 |
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教师专业发展的几个基础性问题 |
教育发展研究 |
2008年 |
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课程与教学变革中的继承与借鉴 |
教育研究与实验 |
2007年 |
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困惑的思考：在素质教育与考试竞争之间 |
课程·教材·教法 |
2007年 |
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守护家园：课程与教学变革的本土化 |
教育研究 |
2007年 |
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课程与教学变革中的模仿与创新 |
教育发展研究 |
2007年 |
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合格性评价：基础教育评价的应然选择 |
思想理论教育 |
2007年 |
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素质教育：必然的“乌托邦” |
江苏教育研究 |
2006年 |
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特色均衡：欠发达地区课程变革路径的选择 |
课程·教材·教法 |
2006年 |
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追求合适：课程与教学变革中的“同”与“异” |
当代教育科学 |
2006年 |
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合格性评价：基础教育评价的应然选择 |
教育研究 |
2006年 |
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研究性学习与课堂教学中学习的研究性——基于洪泽县第二中学课堂教学改革研究的思考 |
教育发展研究 |
2006年 |
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源说素质教育中的“素质” |
江苏教育 |
2006年 |
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求是精神：实践素质教育的根本 |
教育周刊 |
2005年 |
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考试竞争的价值判断与意义追问 |
教育评论 |
2005年 |
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困惑的语文：一种回归本体的教学期待 |
语文教学通讯 |
2005年 |
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偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题 |
学位与研究生教育 |
2005年 |
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教育硕士专业学位教育实践中的问题与解释 |
教育发展研究 |
2005年 |
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课程评价：课程改革中的一个双向两难问题 |
教育理论与实践 |
2005年 |
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承认过程：一个重要的课程改革实践理念 |
当代教育科学 |
2005年 |
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走出课程评价改革的两难困境 |
教育研究 |
2005年 |
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江苏教育 |
2004年 |
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教学实践与课程理论的“对话” |
当代教育科学 |
2004年 |
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生活中的道德教育和道德教育研究——《乡村生活的道德文化智慧》的启示 |
教育发展研究 |
2004年 |
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体验智慧：教师专业化成长的一种境界 |
济南教育学院学报 |
2004年 |
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“家教”改造的必要性及其选择策略——关于实践中的“家教”问题的再讨论 |
当代教育科学 |
2004年 |
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制约课程评价改革的几个因素 |
课程·教材·教法 |
2004年 |
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诗意的德育：一种体验爱与美的解释——读《向着太阳歌唱——青少年美德天地》后的思考 |
思想·理论·教育 |
2003年 |
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热爱语文:一种教学目的论的解释 |
语文教学通讯 |
2003年 |
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方法:课程改革中的一个基础性问题 |
教育探索 |
2003年 |
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一种假设：以新课程理念导引新课程管理 |
当代教育科学 |
2003年 |
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体验良心：教师道德成长的一种境界 |
师范教育 |
2003年 |
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关怀普及：淡化教育教学实践中的精英化取向 |
教育研究 |
2003年 |
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如何以“终身教育”的理念谋求职业教育的发展? |
职教论坛 |
2003年 |
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追寻意义:对课程改革实践的思考——基于对某市小学综合实践活动课程的实地考察 |
课程·教材·教法 |
2003年 |
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“家教”：一个教学论边缘的实际问题 |
教育理论与实践 |
2003年 |
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基础教育改造中几个基础性问题的解释 |
当代教育科学 |
2003年 |
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国际文凭组织中学项目课程的启示 |
山东教育科研 |
2002年 |
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走进“田野”：课程研究理论化趋向的改造 |
山东教育科研 |
2002年 |
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在失落中探索学校德育的求是精神 |
教育发展研究 |
2002年 |
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需要一种新的教学智慧——一种改造教育硕士专业学位教育的教学理念 |
西北师大学报(社会科学版) |
2002年 |
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课程与教学论学位点建设中的学科教学论 |
学位与研究生教育 |
2002年 |
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体验语文：一种教学方法论的解释 |
语文教学通讯 |
2002年 |
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师范院校教育学类课程与教学的评论 |
河北师范大学学报(教育科学版) |
2002年 |
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为生活的教育和为教育的生活 |
江西教育科研 |
2002年 |
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论张扬学生个性的班集体指导策略 |
班主任 |
2002年 |
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现代特殊教育 |
2002年 |
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教育信息报 |
2002年 |
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评估的文化与高校文人精神的迷失 |
江苏高教 |
2002年 |
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规约与释放：教学实践智慧的选择 |
教育理论与实践 |
2002年 |
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教育研究 |
2002年 |
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儒、墨、道教学传统比较及其对现代教学的启示 |
南京师大学报(社会科学版) |
2002年 |
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教材的功能：一种超越知识观的解释 |
课程·教材·教法 |
2002年 |
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问题与对策：关注教师素质的教育硕士课程建设 |
江苏教育学院学报(社会科学版) |
2001年 |
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教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念 |
学位与研究生教育 |
2001年 |
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研究教育科学：未来教师成长的必然选择 |
教育发展研究 |
2001年 |
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教师学习品格的教学价值辨析 |
山东教育科研 |
2001年 |
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再论优才教育中的超常与平常 |
现代特殊教育 |
2001年 |
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试论优才教育中的超常与平常 |
现代特殊教育 |
2001年 |
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中国教育报 |
2001年 |
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论先秦道家的自然主义教育观 |
南京师大学报(社会科学版) |
2001年 |
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论教法在素质教育实践中的张力 |
课程·教材·教法 |
2001年 |
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教育研究 |
2001年 |
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教育评论 |
2001年 |
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求是:普通学校教育研究的重要品格 |
教育理论与实践 |
2001年 |
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差异平衡：专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势 |
教育科学 |
2001年 |
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教育硕士专业的课程制约性与对策 |
江苏高教 |
2001年 |
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教学问题反思：实践中的素质教育 |
江苏教育 |
2001年 |
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以自主学习为根本的教学改革——评洋思初级中学“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式 |
江苏教育 |
2001年 |
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道德价值观念的转变与职教中的道德教育 |
职教通讯 |
2001年 |
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适应与改造：学习化社会的职业教育 |
职教通讯 |
2001年 |
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教法反思：传统与变革的观点 |
江西教育科研 |
2001年 |
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教育现代化的“形质”与“精神” |
天津市教科院学报 |
2001年 |
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终身学习理念与教学角色观的改造 |
中国成人教育 |
2001年 |
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南京师范大学出版社 |
2000年 |
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教师主体性与主体性教师素质 |
现代中小学教育 |
2000年 |
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继续教育中的教学评价冲突与对策 |
中国成人教育 |
2000年 |
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教师继续教育中“唯学历”目标的终结 |
中国成人教育 |
2000年 |
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教学论视野中的语文教学及语文教学研究 |
语文教学通讯 |
2000年 |
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高等教育研究 |
2000年 |
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高等师范教育发展中的学科教学论 |
南京师大学报(社会科学版) |
2000年 |
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在职教师继续教育的价值取向 |
教育研究 |
2000年 |
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教育评论 |
2000年 |
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教育科学 |
2000年 |
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论教学评价中的“反教学”现象 |
山东教育科研 |
2000年 |
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中国传统道德精神与21世纪的学校德育 |
教育研究 |
1999年 |
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高等师范院校教育学科的发展问题 |
南京师大学报(社会科学版) |
1998年 |
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湖北教育出版社 |
1996年 |
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山东教育出版社 |
1995年 |
